версия для слабовидящих 17 мая в Тольяттинской академии управления стартовал технологической курс, в рамках которого студенты представили результаты своей проектной работы за 2021-2022 учебный год.
Анна Буран и Виктория Лопаткина, тьюторы второго курса, сделали доклад «Технология работ в мастерской тьюторства». Доклад был выполнен в формате рефлексии: тьюторы показали результаты своей работы за год. Работа мастерской тьюторства была разбита на три этапа:
- подготовка, проведение и рефлексивный анализ блока «Погружение в мир деятельности»;
- подготовка, проведение второго блока (пропедевтический и технологический курсы, ПАС-2) блочно-навигационной модели ТАУ-2 на основе опыта предыдущих лет и его рефлексивный анализ;
- создание технологии работы мастерской тьюторства и внедрение ее на последующих блоках.
Технология по подготовке пропедевтических и технологических курсов и проектно-аналитических сессий состоит из шести этапов:
- написать черновой вариант оргпроекта с целями, задачами, результатами и итогами на основе рефлексии с предыдущего блока;
- обсудить с мастерами оргпроекта и доработать его;
- подготовить материалы для организации (регламент, расписание, оргпроект);
- провести курсы и ПАС;
- провести рефлексивный анализ работы каждого тьютора и оргрефлексию с мастерами Академии.
Чем отличается новая технология от предыдущей непонятно. Тьюторы предыдущих лет использовали похожую технологию, но не говорили о новизне. Возможно, тьюторы этого года любят придумывать и вводить новое, как это было с проектом «Погружение в мир деятельности» в ТАУ-2.
Вероника Егорова
Тьюторы выявили gap в своей технологии работы мастерской тьюторства:
плохая цифровая навигация при проектировании пропедевтических и технологических курсов (часто были сбои и трудности с подключением спикеров, мастеров или студентов);
безучастие Академии в международных конкурсах;
отсутствие линии проектирования проекта ТАУ-2 на второй, третий и четвертый курсы;
«обнуление» деятельности первокурсников в межПАС.
Новая технология работы мастерской тьюторства, в глазах медиатехнологов, выглядит как попытка создать то, что уже есть и работает. Сами тьюторы сказали, что технология работает не на все 100%, что есть gap. Как заметила Галина Алексеева Давыдова, руководитель программы коммуникационного сопровождения деятельности Тольяттинской академии управления, выделенные gap просто итоги лени тьюторов. Мастер не видит других причин появления таких «проблем».
Галина Алексеевна и Андрей Георгиевич Реус, доктор экономических наук, организатор Методологической школы управления «Пестово», отметили, что тьюторы сработали неверно: схемы ошибочные, так как нет важных элементов схем (например коммуникация между мастерами и студентами); позиция тьютора на схеме современного высшего образования не обозначена; чему учится тьютор отдельно и работая в команде? На вопросы мастеров Виктория с Анной не смогли ответить, да им и не нужно было, все эти вопросы были основой для нового доклада тьюторов, который они предоставили после работы в группах.
Вероника Егорова
Тьюторы учли комментарии с первого доклада и представили измененную рефлексию, в которой выделили, что получилось и не получилось за этот учебный год.
Однако они смогли рассказать только про блок «Погружение в мир деятельности». Доклад снова нельзя назвать готовым, в нем нет анализа и рефлексии — что нужно делать, чтобы ошибки не повторились.
Анастасия Сапашкова
Андрей Георгиевич поделился своими рассуждениями, что самые большие неудачи в ТАУ-2 оказались организационными.
Галина Алексеевна сделала замечания к докладу тьюторов: Тьюторы выделили в причинах неудач независимые от них вещи (например, в ошибках проведения «Погружения в мир деятельности» были пункты: «ТАУ не центр обучения WorldSkills (WS)», «нехватка преподавателей в Академии»).
Это тоже причина проблем, которые возникли в блоке, но какие выводы из этого следуют? Как работать с обстоятельствами на которые невозможно повлиять? Как под них подстроиться? Ведь рефлексия должна показать, как двигаться дальше, не наступая на те же грабли, а у тьюторов таких выводов нет.
Анастасия Сапашкова
Поэтому тьюторы отправляются снова переделывать рефлексию и «все НЕ превращать в действия». Заседание продолжил неожиданно приехавший в Академию Николай Федорович Андрейченко, вице-президент по проектно-аналитической сессии Тольяттинской академии управления.
Мастер сделал доклад на тему «Анализ извлеченных уроков реализации программы ТАУ-2», с целью ответить себе на вопрос «Почему в ТАУ студенты не выходят на действие?», и задачей — задать участникам программы ТАУ-2 совместное видение. Николай Федорович продемонстрировал конструкцию, связывающую учебные планы ТАУ-2 и ТАУ-1, обеспечивающую безусловное достижение целей совместных действий и легитимизируемую в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Чтобы вывести студентов на рынок конкурентоспособными, мастер определил взаимоувязанные рабочие процессы (слои работ), которые обучающиеся должны пройти за четыре года в Академии:
- освоение компетенций WS (первый курс обучения* и второй курс учебы* — рефлексивный анализ технологии освоения компетенций; третий год — готовность осваивать нужные компетенции самостоятельно; четвертый год — победа в чемпионате, получение сертификата международного эксперта);
- общая управленческая подготовка (ОУП) (первый год обучения — блоки с пропедевтикой технологическими курсами и ПАС, работы за межПАС; второй год — работа в команде тьюторов, или других рабочих группах (однако есть и большая часть несамоопределившихся); третий год учебы — организаторы практической подготовки, стартаперы, самоопределившиеся студенты; четвертый год — открывшие свое дело выпускники ТАУ, Московской школы управления (МШУ), фирм выпускников, или конкурентоспособные люди на рынке труда);
- стажировки, практика и выход в деятельность (первый год обучения — навигация, затем первая стажировка; второй год — вторая стажировка; третий год — практика; четвертый — дело или работа);
- проектирование, аналитика, исследования (первый год — проба себя в проектно-аналитических работах, в конкурсах, в освоении компетенций WS; второй год — разработка проектов на основе знаний полученных на стажировке; последующие года — разработка проектов и R&D);
- Pull-использование элективных курсов ТАУ (выбор элективных курсов);
- конкурентная борьба проектных команд (первый год обучения — навигация, второй и третий год учебы — международные конкурсы и гранты, четвертый год — международные конкурсы и гранты, если они необходимы);
- Pull-использование мировой базы знаний (первый год обучения — навигация, последующие — открытые мировые курсы, которые постоянно обновляются).
*первый год обучения, потому что преподаватели/мастера стараются научить студентов. Второй/третий/четвертый год учебы — студенты сами учаться.
Николай Федорович задал студентам рефлексивный вопрос: каким образом они должны потратить время на ПАС-6, чтобы следующий год начался с конструкцией, описанной выше, обучающиеся видели и понимали целое?
Проектные группы представили рефлексивные доклады.
За цикл ОУП участники группы «VCloth» продвинулись по системе Stage-Gate до создания прототипа приложения, прошли курсы Академикс*, смогли преодолеть возникшие gap. Николай Федорович предложил группе использовать ТАУ, как ресурс для своего проекта. Андрей Георгиевич предупредил группу, что индивидуальные траектории студентов должны совпадать.
*Академикс — онлайн курс по сборке и запуску приложений (web-adjust) в формате игры от мастеров современного сайтостроения от Центра опережающей профессиональной подготовки Самарской области.
Если разработчики все же решат воспользоваться идеей мастера, то «войдут» в схему высшего образования (СВО). Получается, проект ТАУ-2 справился со своей задачей — сделать из школьников самоопределяющиеся личности.
Анастасия Сапашкова
Группа «Танцевально-двигательная терапия» движется к реализации своего проекта — открытие центра как площадки для занятий с детьми и как навигатор для родителей. Сейчас студенты ищут место на летнюю стажировку в соответствие с их проектом, но пока что с благотворительных фондов и центров поступает отказ.
И вот вопрос — почему? На схеме движения проекта группа показала, что не хочет быть специалистами, не хочет заниматься с детьми, а просто открыть центр. Андрей Георгиевич считает, что такого не может быть. И тогда еще один вопрос группе — чего они хотят? Готовы ли они работать с детьми с аутичным спектром расстройств лично?
Анастасия Сапашкова
Проектная группа «Внедрение технологий WorldSkills в образовательный процесс ТАУ-2» на протяжение года работала над проектом, но из-за несовпадения расписаний кусов WorldSkills и учебного плана ТАУ, проект «застрелили». На данный момент создана новая проектная группа WorldSkills, которой занимаются тьюторы с первого курса, основываясь на материалах «застреленного» проекта.
Студенты из «ARTiculation» одни из немногих, кто смогли сделать рефлексию своей работы за год. Группа сказала, что не смогла запустить приложение и не наполнила курс необходимыми компетенциями для программистов и управленцев. И этот проект «застрелен». У группы не хватает людей, но нужно ли им это?
Студенты из «Платформа СВО» совместно с группой «GMP» представили общий результат работы за год. Проектные группы в течение предыдущих пяти блоков в блочно-навигационной модели ТАУ-2 часто меняли направления работ, в итоге решили объединиться в один проект «Курсы по методологиям управления x TeamBased». На ПАС-6 студенты сменили вектор развития — на место бизнес-симулятора пришел проект по созданию баз знаний Академии.
Группы «EcoMask», «Цифровой двойник студента» и «Центр эмоциональной разгрузки» («ЦЭР») представили истории проектов — как они меняли свои направления развитий и какие проблемы они хотели решить. Студенты из группы «EcoMask» опоздали со своим продуктом. Пандемия прошла, а значит дорогие маски не нужны. Студенты из группы «Цифровой двойник студента» «застрелили» свой проект из-за отсутствия компетенций и финансов. А студенты из «ЦЭР» не смогли самоопределиться. Все эти факторы привели к закрытию проектов.
К чему приведет такая рефлексия? Про работу ничего не было сказано. Если нет работы, то и рефлексировать нечего. Истории по созданию проектов не нужны. На вопросы «Что мы сделали?», «Что не сделали и почему?» ответов не было. Либо студенты не знают, что от них хотят, либо идут по легкому пути — притвориться валенком и не думать.
Вероника Егорова
Два дня пропедевтического и технологического курсов подготовили студентов к завершающей шестой проектно-аналитической сессии (ПАС-6) по теме «Понятие управления знаниями и персоналом. Сборка индивидуальных, групповых и коллективных продуктов и результатов работы за учебный год», которая пройдет с 18 по 20 мая в Тольяттинской академии управления.
Авторы: Вероника Егорова, Анастасия Сапашкова.
Редакторы: Надежда Ивановская, Полина Вирясова.